​体验式学习的四种学习方式

体验式学习的四种学习方式

心理学家库尔特勒温曾经有一个著名的论断：没有什么比一个好的理论更实际的了。

大卫库伯的《体验学习 让体验成为学习和发展的源泉》可以说是体验式学习领域的扛鼎之作，为我们更好的理解体验式学习、发展体验式学习提供了非常好的理论依据。更为重要的是，其不仅是一本集百家之长成一家之大成的体验式学习专业著作，更是对人类自身的学习、发展，对于个体知识的认知、发生理论，做了一次深入、系统的思考与梳理。今天先跟大家分享其中的一小篇：《体验式学习的四种学习方式》

一、体验式学习的四种学习方式

库伯认为体验式学习过程有两个结构基础：

第一个维度是感知与领悟

通过依靠真实具体的东西来感觉直接经验的过程叫做感知；使体验深入内心并依赖概念解释和符合描述的认知过程叫做领悟。杜威把直接理解的过程叫做感知，而间接理解的过程叫做领悟。按照我们一般的理解：直接感觉到的，不太需要思考的叫做感知，比如我们感知到天气有点冷，感知到气氛有点尴尬；而需要透过思考、分析去体会到的叫做领悟，比如我通过一件具体事情我领悟到某个道理。

第二个维度是内涵和外延

所谓的内涵按照库伯的观点，就是内涵缩小的内部反思过程，而外延则是主动积极地操纵外部客观世界地外延扩大过程。对应的学习方向就是理解和转换。

莫里斯认为人们看待一个概念可以有两种方式，或是作为一类对象，或是作为一组决定对象的属性与特征。前者是指这个概念的外延或范围，后者是指这个概念的内涵。例如，扩大“哲学”这个概念的外延，可以是“苏格拉底”、柏拉图等等，而缩小其内涵则是“智者”、“聪明”等等。按照我的理解：内涵就是从纵向的角度，从内部属性、特点的角度的一种认知方向，比如你认知一朵花的时候，从花的颜色、结构、习性……入手，这就是内涵；外延则是横向的角度，将认知对象放在一个更广阔的范围，从更平行的角度去认知，比如认知一朵花的时候，从它与其它花的不同、从它所处的环境、从它与其他事物的对比……入手，这就是外延。

正是建立在上述两种结构基础之上，形成了四种不同形式的基本知识和四种学习方式

四种基本知识是：

（1）通过感知获取经验，并通过缩小内涵的理解最终形成发散性知识（2）通过领悟获取经验，然后通过缩小内涵的理解形成同化性知识（3）通过领悟获取经验，并通过扩大外延转换经验所得到是辐合性知识（4）通过感知获得经验，并通过扩大外延转换经验所得到是顺应性知识。

四种相对应的学习方式是：

1、辐合式学习方式（外延式领悟）

主要依赖于抽象概括和行动应用。采用这一方式的好处在于问题解决、决策制定以及实际应用方面的能力很强。具有这种方法的人似乎在传统智力测试中表现很好，因为这类测试中的问题只有一个正确的答案或解决方法。因此，他们被称为是学习方式的“辐合学习者”在这种学习方式下，人们通过假设推断来组织知识，以便极终处理某一问题。以打台球游戏为例，辐合式学习方式的人在打台球的过程中会针对台球的运动线路，通过回忆基本的物理知识，如射入的角度与反射的角度相等，算出台球在台球桌上的相应位置，从而测量出实际上在桌上必要的相应位置的角度。

2、发散式学习方式（内涵式感知）

与辐合式学习方式相反，它强调具体体验和反思观察。这种方式的优势在于具有丰富想象力和对意义和价值的高敏感度。发散式学习方式主要是顺应能力，从多角度观察具体情境，将多种关系组合成一个有意义的整体。具有这种学习方式的人注重观察而不是行动。在提供多种可供选择的观点时，比如在“头脑风暴”活动中他们会表现良好，而且他们对人感兴趣，具有丰富的想象力，感情丰富，因此他们被称为学习方式的“发散学习者”。以打台球游戏为例，发散式学习方式的人会在对手或同伴击球时观察他们，或者反思自己击球的轨迹。从别人的游戏中获得启示以求在最后一击中以其人之道还治其人之身。

3、同化式学习方式（内涵式领悟）

同化式学习方式的主要学习能力表现在抽象概括和反思观察。这一学习方式的优势在于理性推理能力和创造理论模型的能力强，能将完全不同的观察结果同化为一种解释。同辐合一样，它对人关注更少一点，对观点和抽象概念关注多一点，但它却较少用实际价值来评价这些观点。在他们看来，理论的逻辑性和精确度更为重要一些。以打台球游戏为例，同化式学习方式的人会通过自己或他人的观察，将“侧旋”运用到台球运动中去，组织并编辑成规则，并且对结果进行思考。

4、顺应式学习方式（外延式感知）

与同化式学习方式正好相反，其优点在于具体体验和行动应用。它主要靠实践、实施计划、完成任务、融入新体验。这一学习方式关注寻找机会，接受冒险和采取行动。当一个人处于需要顺应自己以适应瞬息万变的环境时，他最好采取这种方式，因此这一方式被称为“顺应”。当理论或计划与事实不相符时，具有顺应学习方式的人可能会抛弃这个理论或计划（具有同化学习方式的人可能会重新调查或抛弃面对的实际情况）这种人会凭直觉，采取尝试错误的方法解决问题，而且特别依赖其他人而不是自己的分析能力来获得信息。具有这种学习方式的人很容易与人相处，但有时却被认为缺乏耐心，爱管闲事。以打台球游戏为例，顺应式学习方式的人会关注桌上的球的具体位置。依赖具体情境中的整体直觉。在过程中，会在击球前经常会作些微小的调整，这种调整不是根据理论计算的，而是自我感觉的良好状态。

二、四种学习方式是如何形成的？受到哪些因素影响？

大卫库伯创造性的提出了体验式学习的四种学习方式，但他的工作并没有止步于此，接下来他又从人格类型、教育专业化、职业生涯、职业角色、适应能力五个角度深入分析了，一个人的学习方式是如何形成的，如何受到各个角度的影响。

1、人格类型对学习方式的影响

荣格心理类型从关注模式角度把人群分成了外向型和内向型：关注外部世界的人和物多一些的是外向型；关注内部世界的思想和情感多一些的是内向型。

从决策模式角度把人群分成了判断型和知觉型：注重制定决策、解决问题中的顺序是判断型；关注收集信息，尽可能多地获取信息是知觉型。

从知觉模式角度把人群分成了感觉型和直觉型：感觉型注重对事实、细节、具体事件的感知；

直觉注重可能、想象、整体。

从判断模式角度把人群分成了思维型和情感型：思维型注重分析，善用逻辑，具有理性；情感型注重人的价值，建立个人朋友关系，依据信念、喜好决策。

梅耶尔则在荣格8种心理类型的基础上，编制成了梅耶尔类型指标（MBTI），将人群分成16种心理类型。

经过大卫库伯的研究发现，人格类型的分类和体验式学习的四种学习方式是非常相似的，或者说四种学习方式都能在心理类型中找到原型。

（1）顺应式学习方式对应的是荣格心理类型学说的外向感觉类型。

梅耶尔是这样描述这种人格类型的：

他们天生善于接纳并利用周围的一切。他知道这些事实是什么，因为，比起任何其他类型来，他更关注这些事实，因而形成更深的印象。他知道发生了什么，谁想要什么，谁不想要什么，以及产生这种需求的原因。作为现实主义者，他不是从书本，而是从直接经验中获得更多的东西，他在工作上比在书面测试中更有效率，在他熟悉的领域中，他会事半功倍。但在认识新思想、新理论以及新的可能性的价值方面或许有点困难，因为直觉是他知名的弱点。

（2）发散式学习方式对应的则是与人格类型中的内向情感型为主导的人群

梅耶尔这样描述这种人格类型：

一个内向情感型的人与外向情感型的人一样，有着丰富的情感，但对待情感的方式有所不同。他对小事也很关注，内心火热。它很暖和，但不是太明显，不到春寒料峭之时它几乎不会显现它的温度。他忠于自己的职责和义务。他不管别人的判断，而选择自己的价值观，并以极大的热情和信念来坚持他的价值观。他宽容大度、虚心坦率、灵活且善于接受。除非由于工作的缘故，否则他不愿引人注目也不愿支配他。对于他认定的职业工作，他会加倍努力去做。他想要得到的不仅仅是工资，即使高薪也不能抹杀他的理想。在从事一些与个人价值相关的工作时，他是最快乐的。他有着很强的能力，比如擅长文学、艺术、科学或者心理学。

（3）同化式学习方式对应的是内向直觉类型

梅耶尔这样描述这种人格类型：

在思想、原则和思考体系中，内向直觉是很显著的创新因素。他相信自己的直觉，肯定对事物关系和意义的判断是正确的，而不考虑已有的权威理论或者人们普遍接受的信念。他的洞察可能性方面的信念是如此肯定，以至于认为自己可以移动大山，事实上，他也确实常常能做到这一点。难题只会刺激他，不可能完成的事只是让他多花些事件而已，但绝不会太多。他希望自己的思想付诸实践，得到应用并被接受。

（4）辐合式学习方式对应的是外向思维类型

梅耶尔这样描述这种人格类型：

外向思维类型的人让他的思想尽情地自由驰骋于这个世界。他高度尊重客观真理、深思熟虑的计划和有秩序的效率。他是分析性的、非个人的、客观批判的，不可能被非理性的东西说服。他会尽可能控制自己的行为。他的生活有条不紊，体现了他对世界的基本判断。他喜欢做执行官，而且会全心全意投入到这项工作之中。他喜欢决定什么应该做，然后发号施令。他憎恶混乱、低效、半途而废的方式，以及任何毫无目标、无效率的事情。他是一个利索的法律实施者，会辞退任何应该辞退的人。

2、教育的专业化对学习方式的影响

一个人的教育经验会塑造一个人的学习方式，我们是在不断的被教育如何去学习。

大卫库伯通过对大学本科各专业学生学习方式的测量发现：大学商贸专业的学生倾向于顺应式学习方式；工程专业则倾向于辐合学习方式；历史、英语、政治、和心理专业的学生都倾向于发散式学习方式；数学、经济、社会、化学专业的学生采取同化学习方式；物理专业的学生思维很抽象，界于辐合方式和同化方式之间。

3、职业生涯对学习方式的影响

形成学习方式的第三种成因是职业生涯的选择。一个人的职业生涯选择不仅提供给他一个特殊的学习环境，而且需要他来解决常见的职业问题。比如，工程研究院里，必须对问题采取一种严格、客观的态度；在护理方面，要求对病人有怜悯之心，关怀之意；在管理方面，职业倾向集中在管理人员决策的果断性和实用性上。研究表明：社会职业（教育、护理、社会工作、农业发展）主要是顺应型学习方式者。以科技为基础的职业（会计、机械、医药，以及小范围的管理）主要采取的是辐合型学习方式。

4、当前职业角色对学习方式的影响

影响学习方式的第四种成因是一个人当前的职业角色。工作要求和工作压力容易形成一个人的适应取向。普通管理类的行政工作要求这类工作采取顺应式学习方式；咨询或人事管理类的工作要求建立人际关系，与他人进行有效的沟通，因此，要求采取发散式学习方式；信息类工作，如制定进化和进行研究，从事数据收集、分析、概念建模，需要采取同化式学习方式；技术类工作，如实验室设计和生产，需要具备技术和解决问题的技巧，因此采用辐合式学习方式。

5、适应能力

在形成学习方式中，第五个最具独特性和直接性的是人们正面对的特定任务和问题。对于每一个所面对的问题，都需要一些相应的技能去有效的解决。任务需要与个人技巧之间的有效配对来源于适应能力的高低。

顺应式学习方式包含了一系列能力，这些能力最好冠以行为技能，如认定目标的技能、寻找并发掘机会的技能、影响并领导他人的技能、个体融入群体的技能和与他人交流的技能；发散式学习方式与价值技能相联系，包括敏锐地感知他人情绪并做出判断、能够开拓思维、听取并收集信息、能够抓住含糊不清的言外之意；同化学习方式与思维能力有关，包括组织信息、构造概念模型、验证理论和概念、设计实验并分析大量数据；辐合式学习方式与决策能力有关，这种能力包括创造一种新的思维方式并付诸行动、尝试新的方法、选择解决问题的最好途径、制定目标和作出决策。