​博洛尼亚进程 出国到葡萄牙留学要办什么手续须知

博洛尼亚进程 出国到葡萄牙留学要办什么手续须知

博洛尼亚进程是什么（出国到葡萄牙留学要办什么手续须知）

本文出国到葡萄牙留学要办什么手续须知博洛尼亚进程国家有英国吗去挪威留学是一种享受吗Bologne是什么意思 《法语助手》法汉博洛尼亚进程的主要成果伊尔梅瑙工业大学的历 史求高手做德国概况题~~万分感谢！！！！！急！！！！什么是ECTS欧洲学分转换系统刘宝存的学术成果欧洲大学教育和北美大学教育的区别

出国到葡萄牙留学要办什么手续须知申请葡萄牙留学的手续根据个人具体情况，略有出入，包含成绩，证书，语言水平，材料完整度等，签证申请等综合考虑，有如下手续需要办理：一、准备材料申请葡萄牙方学校，根据情况不同分为如下几种：高中申请本科学校的学生需要准备的基本材料：高中毕业证，高考成绩证明，葡语B2证书，高中三年成绩，高三在校证明（即没有拿到毕业证的学生需提供在读证明），以上材料以正规文件格式准备。

本科申请硕士学校的学生需要准备的基本材料：本科毕业证，本科四年成绩证明，葡语B2证书，大四学生在读证明（即没有拿到毕业证的学生提供在读证明），以上材料以正规文件格式准备。

国际转校生需要准备的基本材料：毕业证，在校成绩证明，葡语B2证书，未毕业的需提供在读证明，均以学校正规文件格式准备。

二、学校申请通过之后，需要准备材料申请葡萄牙留学签证。

签证所需资料如下：一份由申请人亲笔签名的申请表，内容必须填写完整。

两张两寸白底彩色免冠照片，最近3个月内拍照。

护照  必须为申请的签证时间到期后仍不少于3个月有效期，并且至少有两张空白签证页和个人信息页，如有其他国家的签证页面，需提供所有签证页复印件。

中葡大学签署的学术合作协议备忘录-葡文/英文版和中文版的复印件。

葡萄牙高等院校录取证明原件。

中方院校同意函原件（葡文或英文版），主要内容应提及：⑴中葡院校签署的交流合作协议。

⑵申请人的姓名、护照号码、出生日期、专业。

⑶去葡萄牙学习的课程名称，在葡学习时间。

⑷具体费用由谁支付。

⑸申请人在葡完成学习后，中方院校担保其返回中国。

7.银行出具的申请人名下的个人存款证明原件（中英文）。

8.机票预定单（英文版）。

9.葡萄牙住宿证明或不少于7天的酒店预定单（葡或英文版）。

10.保险金额是三十万元人民币（或以上）的医疗保险（使馆联或签证联），必须覆盖申请人在申根地区停留的时长。

停留天数等于或超过一年的，须买一年期保险。

11.户口本原件和全部有内容页的复印件及英文或葡文翻译件（可自行翻译，仅翻译主要信息）。

12.中方大学的组织机构代码证复印件。

13.父母任职单位的营业执照或组织机构代码证复印件。

14.中英文简历。

三、留学签证申请成功，购买机票办理登机及出入境相关手续。

四、到达录取学校，根据各学校相关规定带齐材料办理入学手续。

扩展资料：在读证明是针对在校学生所需由学校出具的具有固定格式的证明文书，用途可能是为了享受国家优惠政策，办理出国签证或者其他，主要办理流程如下（各学校流程可能有细微区别）：1、本人将在读证明按照固定格式用A4纸打印，出国学生办理在读证明需打印一式二份，其他学生打印一式一份即可。

2、到学生所在院（系）学生工作办公室加盖公章，经办人签字。

3、到学生处管理办公室审核、盖章。

4、学生本人携带盖学生处公章后的在读证明到校办公室加盖XX大学公章。

博洛尼亚进程国家有英国吗英国是博洛尼亚进程的倡议国家之一博洛尼亚进程中的高等教育质量保障联盟是以英国为蓝本的。

去挪威留学是一种享受吗去挪威留学不是一种享受。

不管去哪里去留学，都是去学习知识的。

如果抱着去享受的态度，那是学不到知识的，完全是让浪费金钱浪费时间。

如果真的想着去享受的话，那应该是去环游世界旅游。

Bologne是什么意思 《法语助手》法汉Bologne ?博洛尼Processus de Bologne 博洛尼亚进程Motor Show de Bologne 博洛尼亚车展Bologne Football Club 1909 博洛尼亚足球俱乐部Université de Bologne 博洛尼亚大学 ; 波隆纳大学 ; 博罗尼亚大学 ; 波隆那大学Province de Bologne 博洛尼亚省Cathédrale de Bologne 博洛尼亚圣伯多禄主教座堂Basipque San Petronio  Bologne 圣白托略大殿Liste des évêques puis archevêques de Bologne 天主教博洛尼亚总教区Basipque Santo Stefano  Bologne 博洛尼亚圣斯德望圣殿

博洛尼亚进程的主要成果截止2005年，欧洲有36个国家签署了《里兹本公约》，45个国家签署了《博洛尼亚宣言》。

加入博洛尼亚进程的国家是：阿尔巴尼亚、亚美尼亚、奥地利、阿塞拜疆、波黑、保加利亚、克罗地亚、塞浦路斯、捷克、丹麦、爱沙尼亚、芬兰、法国、格鲁吉亚、罗马教廷、匈牙利、冰岛、爱尔兰、拉托维亚、列支敦士登、卢森堡、摩尔多瓦、挪威、波兰、葡萄牙、罗马尼亚、俄罗斯、塞黑、斯洛伐克、斯洛文尼亚、瑞典、瑞士、前南斯拉夫、乌克兰、英国、安道尔、比利时、德国、希腊、意大利、马耳他、荷兰、西班牙、土耳其。

其中，安道尔、比利时、德国、希腊、意大利、马耳他、荷兰、西班牙、土尔其还没有签署《里兹本公约》。

根据加入博洛尼亚进程需要履行的义务要求，签约国家基本能够根据《里兹本公约》和《博洛尼亚宣言》的内容要求积极采取措施，改进国内教育体制，完善教育设施，建立必要机构以保证落实公约和宣言条款。

根据有关部门提供的评估报告，这些国家的工作情况比较令人满意，特别是在实行三段式高等教育体制，为学生提供《文凭说明书》和建立健全高等教育质量保证体系等三个方面取得了重要成果。

伊尔梅瑙工业大学的历 史伊尔梅瑙工业大学的工程学科教育，最早可以追溯到1894年成立于市中心的私立教育机构图林根技术学校，通过百年来的不懈努力，逐步发展成为现今一所德国著名的工科大学。

发展初期，图林根技术学校仅有电气工程和机械工程两个学科。

1926年学校兴建了新的教学楼，同时开设了新的学科，并更名为伊尔梅瑙工业学校。

其学科覆盖了汽车、飞机制造、蒸汽机、桥梁工程和无线电广播技术。

1947年，此私立工业学校收归国有；1950年，德意志民主共和国（东德）将其更名为电气及机械工程学院；1953年，电气工程专科学院建立，学校正式拥有了工程硕士学位授予权。

随后几年，大学逐步扩展了更多的被国际认可的科研领域和方向，比如作为生物医学技术中先驱学科的医用电子及放射技术，数字网络技术，理论电气工程学，控制学与控制方法论等。

1956年，随着两幢科研教学楼及多个学生宿舍楼的建成，在距市中心1千米远处逐渐形成了学院校区，也就是现今大学科研、教学和生活区的雏形。

1963年，学院正式被授权成为电子科技高等学院。

当时大学的电气工程、数学、电子元件和信息技术四个基础科研机构已经成型。

同时开辟了新的学科方向：微电子、信息自动化技术、玻璃、陶瓷、塑料技术和神经元信息技术。

其中最著名的是生物医学工程技术和数学线性优化及图论。

1989年，东、西德统一这一巨大的历史转折，也为伊尔梅瑙电子科技高等学院翻开了新的一页，于1992年正式成为国立技术大学，即如今的伊尔梅瑙工业大学。

从那时起大学划分成5个学院：· 电子信息学院· 信息自动化学院· 机械学院· 数学自然科学学院· 经济学院在随后的几年中，现代化的计算机中心、图书馆、语言中心和体育中心相继投入使用；进入新世纪后，大学又先后建立了两个跨学科的高端科研中心：微电子及纳米技术研究中心和能源技术研究中心。

随着欧盟的博洛尼亚进程（欧洲诸国间在高等教育领域互相衔接的一项政治计划，以确保各国高等教育标准相当），伊尔梅瑙工业大学从2005年冬季学期开始对德国的传统学制进行改革，学制由先前的Diplom全硕士学制转换为与国际接轨的学士?Bachelor和硕士?Master学制。

求高手做德国概况题~~万分感谢！！！！！急！！！！问题很多，没有时间一一查证，先回答几个有把握的。

10. 下列哪项成就不属于维利?勃兰特？  A. 获得诺贝尔和平奖    B. 推行新东方政策   C. 促进与法国和解C. 促进与法国和解11. 两德统一后，东德面临一系列困境。

下列哪项与当时情况不符：  A. 城市在变大          B. 失业率居高不下       C. 地区人口密度下降 A. 城市在变大  思考题：1.请简述德国鲁尔区在20世纪的发展进程。

题目好大呀2.请举出三位让你印象深刻的德国总理。

哪些事情让你记住了他们？a 阿登老，实现货币改革； b科尔，实现东、西德统一； c 勃兰特，推行新东方政策 3.请简单介绍博洛尼亚进程的基本情况。

如：目的、特点、出现的问题等。

4.请简述东德衰亡的原因。

什么是ECTS欧洲学分转换系统欧洲学分转换系统European Credit Transfer System，也称欧洲学分互认体系，下简称ECTS。

重点在学分转换，它由欧洲委员会研发和推行（联合国欧洲高等教育中心，UNESCO European Centre for Higher Education，UNESCO-CEPES），是世界范围内发展最早，也是欧洲唯一的经过试验证明比较成功的高等教育学分体系。

截至2011年，共有53个国家和地区签署了《博洛尼亚宣言》，成为欧洲学分转换系统的参与者。

根据该框架，第一周期是学士学位，要求至少三年的学习时间，对应为180-240个ECTS学分。

第二周期是硕士学位，要求一到两年，对应为600个ECTS学分；第三周期为博士学位，目前尚没有给出明确的学分和学时要求。

ECTS是欧洲共同的学分标准，为学分的互认、转换和累积、学生在不同的教育机构间转学提供平台。

这个体系是欧洲唯一的经过试验证明比较成功的欧洲高等教育学分体系。

这个体系最初仅限于学分转换，最近，该体系将学分积累内容纳入进来。

1999年发起的，博洛尼亚进程（Bologna Process）的主要目的之一就是打通欧洲学分体制，促进学历相互承认，鼓励欧洲学生到其他欧洲国家学习深造，从数量和质量上加强欧洲学生的流动，加速知识社会的发展和经济进步。

这个学分体系的出现不仅有利于学生了解和比较有关学习的课程，同时还有利于推动欧洲高等教育机构的教学改革。

改革的结果是更加有利于欧洲学生的流动以及更利于吸引国外的留学生到欧洲学习。

扩展资料：一、主要内容全日制欧洲学生每学年应获得60个学分，约等于150000个学时，每个学分等于25-30学时。

学生只有在成功完成学业并通过相应考试和评价及格后才能得到学分。

学分参数涉及学习的各方面活动--听课和讲座，参加研讨会，独立学习和自习，准备项目报告和完成作业，参加考试等均构成学生的学习负担和工作量。

学生通过上课，实习，论文等学习形式取得相应学分。

学分值根据全年学习任务的目标和工作量而定。

学生的学习表现和学习优劣等级由各国自己确定。

欧洲学分互认体系将学习成绩分为及格和不及格两个层次。

同时，将及格分为5个档次并设定每个档次的人数比例为：A=10%，B=25%，C=30%，D=25%，E=10%。

不及格分为2个档次：FX=适当努力后可以及格，F=需要大量工作才有可能达到及格线。

欧洲学分互认体系的学分只用于高等教育的学士和硕士阶段。

使用欧洲学分互认体系的高等教育机构应该是比较有知名度和有信誉的单位，在欧洲以及在国际上应属于可靠的并且透明度较高的合作伙伴。

参与欧洲学分互认体系的高等教育机构需要根据欧洲学分互认体系的有关参数和学科清单提供本国相关课程的详细内容，课程要求和学术水平等信息。

这些高等教育机构还需要给学生提供能够进一步说明该学生表现的学习成绩单和能力证明。

为了保证可比性，参与欧洲学分互认体系的国家在颁发学业证书的同时。

要给学生提供能够具体说明有关学业证书的性质、水平、内容、学习成绩等相关情况的文凭说明（DIPLOMA SUPPLEMENT）。

二、进展现状截止2005年，阿尔巴尼亚、亚美尼亚、奥地利、阿塞拜疆、波黑、保加利亚、克罗地亚、塞浦路斯、捷克、丹麦、爱沙尼亚、芬兰、法国、格鲁吉亚、罗马教廷、凶牙利、冰岛爱尔兰、拉托维亚、列支敦士登、卢森堡、摩尔多瓦、挪威、波兰、葡萄牙、罗马尼亚、俄罗斯、塞尔维亚、斯洛伐克、斯洛文尼亚、瑞典、瑞士、前南斯拉夫、乌克兰、英国安道尔、比利时、德国、希腊、意大利、马耳他、荷兰、西班牙、土耳其等45个国家和地区签署了《博洛尼亚宣言》，成为欧洲学分互认体系的参与者。

但是，从这些国家参与情况看，水平和程度各异。

阿尔巴尼亚有自己的国家学分体系，已经与欧洲学分体系接轨；荷兰有自己的国家学分体系，正在与欧洲学分体系接轨；在丹麦，仅大学使用欧洲学分体系，学院则不用。

一些国家有自己的学分体系，但是他们的学分值与欧洲学分体系有区别，例如，拉托维亚、爱沙尼亚、瑞典、芬兰的1学分等于1.5个欧洲学分，冰岛、奥地利、挪威的1学分等于2个欧洲学分。

匈牙利、冰岛、斯洛文尼亚、塞尔维亚、比利时的佛拉芒、捷克没有统一国家学分体系；克罗地亚、克罗地亚、塞浦路斯、葡萄牙、德国、瑞士正在欧洲学分体系的基础上建立自己的国家学分体系。

百度百科－欧洲学分互认体系

刘宝存的学术成果（一）主要著作刘宝存著：为未来培养领袖：美国研究型大学本科生教育重建，高等教育出版社，2011年。

刘宝存主编：创新型国家建设与中国高等教育改革。

高等教育出版社，2009年。

刘宝存著：守望大学的精神家园。

安徽教育出版社，2009年。

王英杰、刘宝存主编：中国教育改革30年：高等教育卷。

北京师范大学出版社，2009年。

王英杰、刘宝存等著：世界一流大学的形成与发展。

山西教育出版社，2008年。

王英杰、刘宝存等著：国际视野中的大学创新教育。

山西教育出版社，2005年。

刘宝存著：大学理念的传统与变革。

教育科学出版社，2004年。

（二）主要学术论文刘宝存：深化改革 稳步提升本科人才培养质量。

《中国高等教育》2012年第19期。

刘宝存、庄腾腾：加州高等教育总体规划50年回顾与展望。

《比较教育研究》2012年第2期。

刘宝存：高等教育强国建设与我国高等教育改革的政策走向.《河北师范大学学报》（教育科学版）2012年第1期。

郭洁、刘宝存。

全面风险管理:加利福尼亚大学的实践与启示。

《全球教育展望》2011年第11期。

刘宝存：继往开来，再创辉煌，不断谱写中国比较教育新篇章。

《比较教育研究》2011年第10期。

刘宝存、何倩：新世纪美国薄弱学校改造的政策变迁。

《比较教育研究》2011年第8期。

刘宝存、李润华：我国世界一流大学建设与日本创建大学卓越研究中心政策比较研究。

《外国教育研究》2011年第8期。

刘宝存：高等教育:学习化社会的重要推动力量——评《学习化社会高等教育的使命》。

《 比较教育研究》2011年第3期。

刘宝存、张永军：论比较教育的开放性及其限度。

《比较教育研究》2011年第4期。

刘宝存：国际视野下我国大学创新力存在的问题及对策研究。

《比较教育研究》2011年第1期。

刘宝存：《中国高等教育面临的挑战和改革趋势》。

《中国高等教育的发展与动向》，日本科学技术振兴机构中国综合研究中心，2010年1月15日。

刘宝存：欧美大学实施跨学科教育的途径和方法。

《中国社会科学报》2010年7月1日B15版。

刘宝存、张安梅：国外高校青年教师科研导师制探析 。

《中国高校科技与产业化》2010年第6期。

刘宝存、罗媛：面向21世纪的美国高中教育改革探析。

《比较教育研究》 2010年第6期。

刘宝存：确立创新创业教育理念 培养创新精神和实践能力。

《中国高等教育》2010年第12期。

刘宝存、张永军：比较教育研究与教育科学的发展。

《外国教育研究》2010年第2期。

王晓阳、刘宝存、李婧：世界一流大学的定义、评价与研究。

《比较教育研究》2010年第1期。

刘宝存：世界主要国家高等学校创新人才培养比较研究。

《中国教育政策评论》2009年。

刘宝存：博洛尼亚进程的最新进展与未来走向。

《比较教育研究》2009年第10期。

刘宝存、李婧：博洛尼亚进程：历程、进展与未来。

《大学·研究与评价》2009年第5期。

刘宝存：当代中国重点大学建设的回顾与前瞻。

《河北学刊》2009年第4期。

刘宝存：改革开放以来我国高等教育管理体制的回顾与前瞻。

《复旦教育论坛》2009年第1期。

李婧、刘宝存：伦敦公报。

《大学·研究与评价》2008年第6期。

刘宝存：中国大陆高等教育之学校领导体制的发展与省思。

《教育资料集刊》2008年第3期。

刘宝存：提高高等学校本科教学质量的重大举措。

（高思）《中国大学教学》2007年第2期。

陈何芳、刘宝存、任洪舜：美国研究型大学本科生教育培养目标的演进。

《外国教育研究》2007年第5期。

刘宝存：世界一流大学发展模式的个性化选择。

《比较教育研究》2007年第6期。

刘宝存：建设高水平教学团队，提高本科生教学质量。

《中国高等教育》2007年第5期。

刘宝存：提高质量的关键是创新培养模式。

《中国教育报》2007年3月9日第7版。

胡宁、刘宝存：中国古典大学的理念及其现代意义。

《南京理工大学学报》 社会科学版2006年第3期。

刘宝存、李慧清：2005年卡内基高等学校分类法述评。

《比较教育研究》2006年第12期。

刘宝存：发达国家研究生教育的战略选择。

《学位与研究生教育》2006年第7期。

刘宝存：美国研究型大学本科生教育重建：进展·问题·走向。

《外国教育研究》2006年第6期。

刘宝存：理性主义与功利主义大学理念的冲突与融合。

《北京师范大学学报》（社科版）2006年第3期。

刘宝存：国外大学学科组织的改革与发展趋势。

《教育科学》2006年第2期。

刘宝存：关于我国大学本科生教育改革的几点断想。

《高教发展与评估》2006年第2期。

刘宝存：美国研究型大学教育创新的基本经验与教训。

《黄河科技大学学报》2006年第1期。

刘宝存：国外大学学科组织的历史演进。

《天津市教科院学报》2006年第1期。

刘宝存、李敏：发达国家研究生教育管理模式探析。

《河北师范大学学报》（教育科学版）2006年第1期。

刘宝存：走出半人时代：关于大学培养目标的几点思考。

《学术界》2006年第1期。

刘宝存：大学对地方社会经济发展的贡献：加州大学伯克利分校的个案研究。

《清华大学教育研究》2005年第6期。

刘宝存：美国大学的创新人才培养与本科生科研。

《外国教育研究》2005年第12期。

刘宝存、王维、马存根：美国高等学校的服务性学习。

《比较教育研究》2005年第11期。

刘宝存：加州大学伯克利分校的本科生教育。

《中国大学教学》2005年第10期。

刘宝存：国外的大学制度文化（下）。

《教育》2005年8月号。

刘宝存：国外的大学制度文化（上）。

《教育》2005年7月号。

刘宝存：我国研究生教育改革与发展的战略选择。

《江苏高教》2005年第4期。

刘宝存：技术异化时代的大学校长。

《科学中国人》2005年第5期。

刘宝存、杨秀治：西方国家的择校制度及其对教育公平的影响。

《教育科学》2005年第2期。

刘宝存：发达国家研究生教育的理念基础。

《中国高教研究》2005年第4期。

刘宝存：美国研究型大学一年级习明纳尔课程。

《外国教育研究》2005年第3期。

刘宝存：美国研究型大学服务性学习的基本模式。

《复旦教育论坛》2005年第2期。

刘宝存：在国际比较视野中把握研究生教育改革与发展的规律。

《中国高等教育》2005 年第1期。

刘宝存：科学主义与人文主义大学理念的冲突与融合。

《学术界》2005年第1期。

刘宝存：大学的创新与保守：哈佛大学创建世界一流大学之路径分析。

《比较教育研究》2005年第1期。

刘宝存：美国研究型大学的产生与发展。

《高教探索》2005年第1期。

刘宝存：《大学，大在哪里》。

《中国教育报》2004年3月19日第6版。

刘宝存：美国研究型大学本科生科研的基本类型与模式。

《教育发展研究》2004年第11期。

刘宝存：美国研究型大学的高峰体验课程。

《中国大学教学》2004年第11期。

刘宝存：美国研究型大学本科生科研的组织与管理。

《江苏高教》2004年第6期。

刘宝存：大学的真谛。

《天津市教科院学报》2004年第5期。

刘宝存：美国研究型大学基于问题的学习模式。

《中国高教研究》2004年第10期。

刘宝存：创新人才培养与大学教学思想的变革：国际比较的视角。

《河北师范大学学报》（教育科学版）2004年第5期。

刘宝存：全人教育思潮的兴起与教育目标的转变。

《比较教育研究》2004年第9期。

刘宝存：中世纪的大学理念及其对后世的影响。

《复旦教育论坛》2004年第4期。

刘宝存：可持续发展的教育思潮与大学教学思想的更新。

《宁波职业技术学院学报》2004年第2期。

刘宝存、肖甦：罗马尼亚教育的转型改革与发展趋势。

《当代教育科学》2004年第5期。

刘宝存：牛津大学办学理念探析。

《比较教育研究》2004年第2期。

刘宝存：大学精神的失落与重塑。

《学术界》2004年第1期。

刘宝存、杨秀治：国际视野中的校本培训。

《中小学教师培训》2003年第12期。

刘宝存：威斯康星理念与大学的社会服务职能。

《理工高教研究》2003年第5期。

刘宝存：纽曼大学理念述评。

《复旦教育论坛》2003年第6期。

刘宝存：加入WTO对我国教育的影响与对策。

《中国博士后》2003年第3期。

刘宝存：国际视野下的高等学校文化素质教育。

《宁波大学学报》（教育科学版）2003年第3期。

刘宝存：梅贻琦大学教育理念探析。

《高等理科教育》2003年第5期。

刘宝存：不合时宜的真理：赫钦斯大学理念述评。

《比较教育研究》2003年第10期。

刘宝存：蔡元培大学教育理念述评。

《天津市教科院学报》2003年第3期。

刘宝存：雅斯贝尔斯大学教育理念述评。

《外国教育研究》2003年第8期。

刘宝存：哈佛大学办学理念探析。

《外国教育研究》2003年第1期。

刘宝存：创新人才理念的国际比较。

《比较教育研究》2003年第5期。

刘宝存：何谓大学：西方大学概念透视。

《比较教育研究》2003年第4期。

刘宝存：如何创建研究型大学：牛津大学和哈佛大学的经验。

《教育发展研究》2003年第2期。

刘宝存：美国肯定性行动计划：发展·争论·未来走向。

《新疆大学学报》（社科版）2002年第4期。

刘宝存：构建全方位的文化素质教育模式。

《扬州大学学报》（高教研究版）2002年第2 期。

杨秀治、刘宝存：中小学生学习负担的比较研究。

《上海教育科研》2002年第4期。

刘宝存：借鉴国际经验，强化研究生教育发展战略研究。

《中国高等教育》2002年第13/14期。

刘宝存：科尔大学理念述评。

《比较教育研究》2002年第10期。

刘宝存：弗莱克斯纳大学理念述评。

《学位与研究生教育》2002年第5期。

刘宝存：论大学精神及其在大学发展中的作用。

《青海师范大学学报》（社科版）2002年第2期。

刘宝存：美国公立高等学校董事会制度评析。

《高教探索》2002年第1期。

刘宝存：美国肯定性行动计划与少数民族高等教育的发展。

《外国教育研究》2002年第7期。

刘宝存：洪堡大学理念述评。

《清华大学教育研究》2002年第1期。

刘宝存：美国大学如何确认学术欺诈行为。

《科学时报》2001年4月12日。

刘宝存：美国大学掀起合并浪潮。

《科学时报》2001年7月26日。

刘宝存：守望大学精神。

《科学时报》2001年7月19日。

刘宝存：美国卡内基高等学校分类新方法评介。

《世界教育信息》2001年第10期。

刘宝存：美国大学校长遴选的四大趋势。

《世界教育信息》2001年第5期。

刘宝存：美国公、私立高等学校董事会制度比较。

《吉林教育科学·高教研究》2001年第6期。

刘宝存：美国研究型大学：历史·问题·改革。

《江苏高教》2001年第6期。

刘宝存：校本管理：当代西方中小学管理的新模式。

《比较教育研究》2001年第12期。

刘宝存：何谓大学精神。

《高教探索》2001年第3期。

刘宝存：肯定性行动计划论争与美国少数民族高等教育的未来走向。

《西北民族研究》2001年第3期。

刘宝存：美国少数民族高等教育：进展·问题·改革。

《比较教育研究》2001年第7期。

刘宝存：美国少数民族高等教育政策的历史演变和未来走向。

《中国民族教育》2001年第3期。

刘宝存：加入WTO对我国高等教育管理的挑战及对策。

《河北师范大学学报》（教育科学版）2001 年第3期。

刘宝存：小学生学业负担比较研究。

《外国中小学教育》2001年第2期。

刘宝存：大众教育与英才教育应并重。

《教育发展研究》2001年第4期。

刘宝存、马忠虎：关于构建研究生教育学科理论体系的思考。

《学位与研究生教育》2000年第6期。

刘宝存：美国私立高等学校董事会制度评析。

《比较教育研究》2000年第5期。

刘宝存：世界高等教育个性化趋势述评。

《清华大学教育研究》2000年第4期。

刘宝存：从知识价值观的演进看我国高等学校的文化素质教育。

《山东大学学报》（哲社版）1999年增刊。

刘宝存、杨秀治：试论我国现阶段的教育机会均等。

《山东大学学报》（哲社版）1998年第3期。

刘宝存、杨秀治：当代国外成人教学方法。

《中国成人教育》1996年第6期。

刘宝存：教育市场说质疑。

《山东大学学报》（哲社版）1995年第1期。

刘宝存、杨秀治：未来成人教育的特点。

《中国成人教育》1995年第1期。

刘宝存：试论市场经济条件下高等教育观念的转变。

《山东工业大学学报》（社科版）1994年第2期。

刘宝存：高等教育不能产业化。

《山东大学学报》（哲社版）1993年第4期。

刘宝存、杨秀治：杜威的大职业教育观及其现实意义。

《山东大学学报》（哲社版）1991年第4期。

刘宝存：六十年代美国的科学政策与大学科研。

《外国教育研究》1989年第2期。

刘宝存：六十年代美国高等教育改革初探。

《外国教育研究》1988年第2期。

刘宝存：战后美国高等教育的全球性政策剖析。

《外国教育动态》1988年第2期。

三 获奖情况《为未来培养领袖：美国研究型大学本科生教育重建》获得第六届教育科学研究优秀成果奖一等奖。

《创新型国家建设与中国高等教育改革》获北京市第十二届哲学社会科学优秀成果二等奖，2012年。

《世界一流大学的形成与发展》获第六届吴玉章人文社会科学奖优秀奖，2012年。

《世界一流大学的形成与发展》获第四届全国教育科学研究优秀成果奖一等奖，2011年。

《世界一流大学的形成与发展》获北京市第十一届哲学社会科学优秀成果一等奖，2010年。

《大学理念的传统与变革》获第五届吴玉章人文社会科学奖优秀奖，2007年。

《大学理念的传统与变革》获北京市第九届哲学社会科学优秀成果二等奖，2006年。

欧洲大学教育和北美大学教育的区别区别简单来说：其实都是学分制但是：美国教育是四年制，欧洲教育是三年制。

欧洲曾经教育体系很混乱，后来有了博洛尼亚进程 Bologna Process，高等教育改为3-2-N制度 就是英国那样，就再也不会出现各国学历无法对等的事情啦~美国本科博雅教育 Liberal Arts Education为主，欧洲专业教育为主。

通常来讲，美国通识教育课程 就是学点人文学点社科再学点理科，各学校要求有差异原则差不多是这样占毕业所需学分的三分之一，专业课学分占三分之一，剩下三分之一是自由选修课（当然也可以用来再选个专业什么的）；虽然也有特例比如工程专业学分要求就特别特别多，甚至建筑学学士是五年制项目。

此外，美国大学通常要求大二前定专业就好了，换专业自然也非常灵活。

欧洲大学入学时确定专业，且之后没有自由选修课；虽然有的学校可以选择一个辅修，但是也不能想美国那样可以在大学里生物、历史、音乐、舞蹈都学一圈。

若如果对当前念的专业厌烦了想换一个，当然也是可以换的，就是要大学从头再念啦（但我个人感觉也不是说换就能换的，得看高中的时候学了什么和学的怎么样）。

也因为这点区别，美国大学基本都是学科设置齐全的综合性大学，而欧洲大学都各有各的偏科。

美国大学阶段重视学习，欧洲职业教育比较明显。

美国平常作业成绩、小测验、期中期末考试成绩都算到总分里，而且期末考试占总分比例不到50%，而得C至少要70%，所以平常不学习肯定是要挂的QAQ而欧洲一般一考定终身，这还有几种可能，比如一年两学期：一学期一考‘；一学年一考；毕业的时候考三年的QAQ对于这种学制，欧洲学渣考挂了可以补考，而美国学渣只能默默地重修。

美国重视学习的另外一点是，美国通常得A要求90%分以上，而欧洲一般75%就好了；虽然有人说欧洲题难，但难度这事真说不好；可是好像大家都承认美国GPA水分比较高。

欧洲职业教育这点有文化的因素，很多公司都提供学徒项目 apprenticeship，大概就是那个公司给学生出学费生活费什么的，学生一边上班一边念书，毕业后可以快乐地来这个公司工作。

而德国什么的，属于教育双轨制，有职业类大学和学术类大学，但是他们的确都发本科文凭，不像是美国两年制社区学院发个副学士学位 Associate degree，也不好说前面那个是大专了-_,-而美国不仅没有这些东西，而且学生大学毕业论文一般写得也比较学术化 或者说是不接地气，而欧洲 至少是一些国家，比如德国、法国，公司会赞助并辅导学生毕业论文，写和业界相关的内容；但是如果想给教授做助研 research assitant，这点美国机会各种多。

其他还有一些零碎的区别：欧洲高中升学以平时成绩甚至是专门的升学考试 比如法国为判断标准；美国大学申请要看高中成绩、标准化考试成绩、课外活动、申请文书、推荐信、家长是不是我校校友各种各种。

欧洲大学公立为主，而且好多都是免费的；美国好学校都是民办大学哈哈哈，这些私立大学学费目前处于世界领先地位，并且以每年3~5%的速度增长中，甚至公立大学学费一般也每年几千到一万多。

通常英美学生都是从小一路每年都在上学，大学期间实习也都是在暑假；欧陆学生好像特别喜欢gap，所以他们一实习都半年一年的，所以毕业的时候年龄也比英美学生大一些。